miércoles, 28 de mayo de 2014

Unidad didáctica para clase con un alumnos con TDAH


Materia LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLAS


Profesor JOSÉ MANUEL FERNÁNDEZ GARCÍA


Unidad didáctica : El sintagma nominal

 


La presente unidad didáctica va dirigida a un grupo de 2º de ESO para la asignatura de Lengua y Literatura Españolas, que cuenta con la presencia de un alumno con TDAH, de ahí el hecho de que se incluyan adaptaciones que posibiliten la integración de esos alumnos para que puedan alcanzar los objetivos propios de su nivel, con actividades, además, que tienen presentes las TIC.

Este el mapa de empatía que he realizado de un alumno que presenta comportamientos de TDAH. http://es.slideshare.net/manolitoforever/mapa-de-empata-de-un-alumno 

Esta es la ficha con los datos del alumno:


Alumno

Fecha de nacimiento


Grupo


Curso  2º ESO



- Actitud en clase: con pocas ganas de trabajar, con un gran déficit de atención, lentitud en la realización de cualquier actividad, se muestra aislado, con poca relación con sus compañeros.

- Competencia curricular: presenta un nivel de competencia curricular similar al de sus compañeros de grupo, pero con las dificultades señaladas en el apartado anterior.


El sintagma nominal


Justificación


Estudio del lenguaje verbal como medio de comunicación más importante de los seres humanos.


Objetivos


- Dar importancia al estudio de la lengua.

- Conocer su funcionamiento.
- Distinguir el SN en el uso de la lengua.
- Diferenciar las partes del SN.
- Saber las funciones que puede desempeñar.  
Notación.- En el caso de adaptación curricular significativa reducimos los objetivos: importancia de la lengua, identificación de sustantivos, estudio del sujeto de una oración.

Contenidos


- El sintagma.

- El sustantivo.
- Los determinantes.
- Los complementos del sustantivo.
- Funciones del sintagma nominal.
Notación.- En caso de adaptación curricular significativa reducimos el estudio a los siguientes puntos: sintagma nominal, sustantivo, determinantes y función de sujeto.
 
Metodología


Si existe algún alumno con TDAH hay que colocarlo en primera fila, con un compañero que lo pueda ayudar en su trabajo, con una agenda revisada diariamente tanto por el profesor como por los padres, en la que anotará todo lo que debe hacer en la asignatura.El profesor introduce el tema adaptándose al ritmo de asimilación de sus alumnos, ya sabemos que los alumnos con TDAH tienen un ritmo de aprendizaje diferente. Se realiza una reflexión conjunta por parte del grupo.Se accede a internet para buscar más información teórica; después para buscar actividades adecuadas al nivel, y finalmente, para seleccionar los textos que se van a comentar. Se refuerzan los conocimientos con actividades. Los alumnos exponen su actividad en clase.

El trabajo en clase será principalmente individual, pero especialmente seguido por el profesor. En determinadas ocasiones trabajará en pequeño grupo, con compañeros competentes que puedan orientarlo y estimularlo en su trabajo(sin perjuicio para sí mismos). En casa, los padres servirán de apoyo para su trabajo con un seguimiento exhaustivo de su agenda, revisada diariamente por los profesores y por los padres.

El uso del ordenador puede ser motivador, por eso se le pueden facilitar páginas de internet en las que pueda trabajar los contenidos de la asignatura( si el profesor tiene un blog para la asignatura con actividades y otras cuestiones  interesantes sería ideal).


Actividades


Búsqueda de ejercicios en internet sobre el SN. Selección de textos sacados de internet que sean amenos y de interés para el alumno. Análisis y comentario de textos extraídos de internet.

Se le reducirá el número de actividades para que no se quede rezagado, pero sin que ello implique reducción de los contenidos.Se le insistirá en la realización de esquemas y resúmenes, y, a ser posible, se le simplificarán los apuntes. Habrá casos en los que el profesor deba facilitarle un guion para la realización de determinadas tareas. Suelen ser muy operativas las actividades interactivas que se pueden realizar en internet que además ayudan a mantener la atención.


Materiales y recursos


Utilizará los mismos materiales que el resto del grupo: libro de texto, cuaderno, ordenador, fichas, fotocopias, etc. Prestaremos especial atención al uso de las fotocopias para paliar su déficit de atención y su lentitud en el trabajo al no tener que copiar enunciados y poder trabajar directamente sobre ellas. Es importantísimo el uso que haga de la agenda personal, donde anotará todas las tareas que deba hacer, siendo además supervisada diariamente tanto por los profesores como por los padres.
 

 
Temporalización


Cinco sesiones más dos para la presentación de la actividad de las inteligencias múltiples. Si fuera necesaria alguna más para adecuarse al ritmo de aprendizaje del alumno, se ampliaría.En una primera sesión el profesor introduce tema e indica las pautas de trabajo, finalmente se realiza una reflexión conjunta con los alumnos sobre lo explicado con uso de ejemplos. En la segunda sesión se estudian someramente los distintos sintagmas y se estudia el sustantivo. En la tercera sesión estudiamos los distintos tipos de determinantes. En la cuarta veremos cuáles son los complementos del sustantivo y las distintas funciones del SN. A continuación, trabajaremos sobre los textos seleccionados de internet para asentar conocimientos y comprobar lo aprendido. Finalmente, los alumnos trabajan y exponen, en tres sesiones, su actividad. 

 
Evaluación

La evaluación se realizará de la siguiente manera:

- Los trabajos y actividades de clase y de casa, el trabajo del cuaderno y otras cuestiones relacionadas con este apartado, 25%.

- La actitud, la motivación, el interés y el esfuerzo realizado durante las clases, 25%.

- Los exámenes, 50%.

Sobre los exámenes y otras pruebas hay que decir que dependiendo del carácter de los mismos se puede optar por hacerlos orales, o combinar orales y escritos, o de tipo test, o con cualquier otro tipo de adaptación (preguntas de desarrollo más corto, más tiempo para desarrollar el examen, preguntas de respuestas breves, exámenes fotocopiados para evitar pérdidas de tiempo al copiar las preguntas, permitir uso de guiones, seleccionar y reducir el número de preguntas, etc.). En todo caso hay que asegurarse de que el alumno entiende lo que hay que hacer en cada caso y de que puede demostrar sus conocimientos con total normalidad.

Otras observaciones sobre la evaluación:

- Hay que darle a conocer las fechas de los exámenes con al menos una semana de antelación, que lo anote en la agenda y que la firmen los padres, para asegurarnos de que no se le olvida.

- Evitar más de un examen al día.

- Destacar lo más importante que hay que estudiar y cómo debe estudiarlo.

- Incidir en la organización, limpieza y buena estructuración de las pruebas escritas (ayudándolo incluso con guiones o esquemas).

- Evitar exámenes que tengan demasiados contenidos, es conveniente hacer más pruebas de menos contenido.


Ejemplo de actividad que tiene en cuenta las inteligencias múltiples
 
 
Nombre de la actividad: El sujeto gramatical  
   
Objetivo
de la actividad

Identificar el sujeto de una oración y analizarlo.
 
 
Inteligencia que se va a desarrollar
con la actividad

Lingüística, interpersonal, tecnológica, lógica-matemática y espacial.


Recursos necesarios
para la actividad

Libro de consulta, cuaderno, internet y pizarra.
 
 
Temporalización
de la actividad

Dos sesiones, una para preparar los contenidos y otra para exponerlos y explicarlos. Descripción Los alumnos van estudiar el sujeto gramatical de la siguiente manera. Partiendo de un guion, facilitado por el profesor, prepararán la explicación al resto de sus compañeros de lo que es el sujeto gramatical. Para ello empezarán por repasar en sus libros de texto lo que es el sujeto y sus distintas formas de presentarse en la oración. A medida que vayan estudiando estos conceptos irán elaborando esquemas que luego pondrán en la pizarra para explicarlos a sus compañeros. A continuación buscarán en internet ejemplos de todas estas cuestiones para que , igual que en el caso anterior, los utilicen para elaborar los pertinentes comentarios sintácticos que se elaborarán en la pizarra. Harán hincapié en las cuestiones que a ellos les resultaran más complicadas al preparar la actividad, y si surgiera alguna duda pedirán ayuda al profesor, que se encargará de ir supervisando en todo momento la exposición, cuidando no interrumpir, salvo que sea muy importante, e interviniendo al final.


Evaluación
de la actividad

Se valorará el dominio de la teoría, la capacidad para trabajar en grupo, la habilidad para desenvolverse en internet, la facilidad en la comunicación con los demás, la claridad de la exposición y el dominio del orden en la clase. Aproximadamente un veinte por ciento cada apartado en la nota total final de la actividad.


Coordinación con el resto de docentes implicados 


Para llevar a cabo esta actividad se precisa del apoyo del orientador para que valore las dificultades que pueda presentar y de esa manera  los profesores puedan adaptar la exigencia puntual en los distintos puntos que se van a trabajar. Es importantísima la ayuda que pueden aportar los profesores especialistas en cuestiones de las TIC: Informática, Tecnología, profesores de la asignatura con experiencia en trabajos TIC, etc. Para llevar a cabo estas tareas es necesaria una reunión inicial entre todos los profesores implicados en la que se presente el guion de trabajo, los objetivos y las dificultades que se puedan presentar en cada momento con las posibles soluciones y la posibilidad de encuentros puntuales aislados del profesor encargado de llevar directamente al alumno con los profesores que puedan solventar cualquier problema. a lo largo del proceso se puede presentar la necesidad de alguna reunión conjunta según la evolución de la unidad, pero sí que al final se ha de hacer una valoración de los resultados obtenidos para modificar, en caso, alguna actuación.


Implicación de la familia y flujo de información


La familia debe ser informada desde el primer momento de cual va a ser el procedimiento de actuación con su hijo para que le presten cualquier tipo de ayuda en su casa y para que lo preparen convenientemente para trabajar en clase. En ese sentido es importantísimo el flujo de información desde el centro de estudios y la casa, flujo de información que ha  de ser retroactivo informando puntualmente de cualquier situación destacable tanto en el instituto como en el domicilio, vía agenda o citas con el profesor, el tutor o el orientador, con vía a la consecución de los objetivos. Al final del proceso ha de tener lugar una reunión con todos los agentes implicados para valorar los resultados finales y el grado de consecución de los objetivos. De la experiencia se extraerán conclusiones para futuras actuaciones con este o con otros alumnos que puedan presentar una problemática similar.

Reseña de la unidad didáctica sobre "El sintagma nominal"

Autor: José Manuel Fernández García
Centro y localidad: IES María Victoria Atencia, Santa Rosalía, Málaga
Etapa: ESO
Nivel: 2º de ESO
El objetivo de la unidad didáctica es el de identificar, analizar y estudiar todo lo relacionado con el sintagma nominal, utilizando actividades que los propios alumnos elaboran y explican a sus compañeros, bajo la supervisión del profesor.

Resumen de la experiencia a lo largo del curso

La primera dificultad que se nos presentó en el presente curso fue la de detectar aquellos alumnos que necesitan ayuda extra para alcanzar sus metas. Una vez detectado el alumno con el que iba a trabajar la cuestión se simplificó bastante por tener el objeto de estudio perfectamente localizado, aunque ahora el paso siguiente era el de adecuar los el modo de trabajo con él: adaptación de contenidos, preparación de actividades especiales y sobre todo mucho diálogo con el propio alumno, los demás profesores, orientador y contacto constante con los padres: la agenda del alumno cobró una nueva dimensión, se convirtió en la mejor compañera de trabajo. De fracaso no me atrevo a hablar, es una experiencia nueva a la que solo se le ven aspectos positivos, que he utilizado con otros muchos alumnos y me ha ido muy bien a la hora de aplicar las mismas estrategias: he conseguido que muchos alumnos que se daban por perdidos consigan implicarse y sacar de ellos cosas que jamás pensé que fuera capaz; no obstante, confío en poder mejorar y aprovechar aún más todo lo que estamos aprendiendo. Al mismo tiempo, tengo que decir que las relaciones con este tipo de alumnos son mucho más fluidas, ellos maduran más, son más conscientes de sus obligaciones, de los beneficios que obtienen con su nuevo comportamiento, se implican más en el aula, en el centro, sus relaciones con los demás han mejorado muchísimo, y hasta los profesores encontramos un nuevo sentido mucho más gratificante a nuestra labor.

miércoles, 21 de mayo de 2014

Actuaciones para impliicar a las familias

La familia es el punto de apoyo más importante que tienen los alumnos con TDAH,; es a ellas a las que se les requiere un mayor esfuerzo y dedicación para el tratamiento de este trastorno.
Nosotros, los profesores, cuando detectamos a un alumno con posibilidad de tener TDAH debemos comunicarlo a las familias para que actúen en consecuencia; en todo caso, tenemos que ayudarlas para que los alumnos puedan aprovechar al máximo sus capacidades, encauzar su energía por el buen camino y ayudarlos a dominarse en determinadas situaciones.
Las familias deben implicarse al cien por cien en todas las facetas del desarrollo de estos niños, para ello, desde nuestro conocimiento tenemos que poner a su disposición todos los mecanismos de que dispongamos para dotarlos de una buena educación y formación académica. Esto exige un continuo contacto de los padres con el centro y con los profesores.
Además de lo dicho más arriba, hay que recomendar a los padres el contacto con asociaciones de la zona que se dedican al tratamiento de este trastorno, porque en ellas van a encontrar todo tipo de información y de formación para afrontar con garantías esta cuestión.
Incidiendo aún más en la cuestión, debemos hacer conscientes a los padres de que estos alumnos necesitan una atención extra por parte de todos: familia, profesores, entorno..., y que ellos, con mucha paciencia, tienen que realizar un esfuerzo mayor para conducir adecuadamente a estos niños en su comportamiento, en la atención a sus trabajos, en la supervisión de las tareas de cualquier tipo, en el contacto con los profesores y tutores, etc. De esta manera, este tipo de alumnos puede tener un desarrollo y una vida completamente normales, como cualquier otro.

miércoles, 14 de mayo de 2014

Adaptación curricular de una unidad didáctica para un alumnos con TDAH

Esta adaptación curricular está elaborada para un alumno con TDAH que presenta las siguientes dificultades, extraídas de un mapa de empatía realizado previamente, que pertenece a 2º de ESO:

Alumno

Fecha de nacimiento

Grupo

Curso  2º ESO

Materia LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLAS

Profesor JOSÉ MANUEL FERNÁNDEZ GARCÍA

- Actitud en clase: con pocas ganas de trabajar, con un gran déficit de atención, lentitud en la realización de cualquier actividad, se muestra aislado, con poca relación con sus compañeros.
- Competencia curricular: presenta un nivel de competencia curricular similar al de sus compañeros de grupo, pero con las dificultades señaladas en el apartado anterior.


El sintagma nominal

Justificación

Estudio del lenguaje verbal como medio de comunicación más importante de los seres humanos.

Objetivos

- Dar importancia al estudio de la lengua.
- Conocer su funcionamiento.
- Distinguir el SN en el uso de la lengua.
- Diferenciar las partes del SN.
- Saber las funciones que puede desempeñar.  
Notación.- En el caso de adaptación curricular significativa reducimos los objetivos: importancia de la lengua, identificación de sustantivos, estudio del sujeto de una oración.

Contenidos

- El sintagma.
- El sustantivo.
- Los determinantes.
- Los complementos del sustantivo.
- Funciones del sintagma nominal.
Notación.- En caso de adaptación curricular significativa reducimos el estudio a los siguientes puntos: sintagma nominal, sustantivo, determinantes y función de sujeto.
 
Metodología

Si existe algún alumno con TDAH hay que colocarlo en primera fila, con un compañero que lo pueda ayudar en su trabajo, con una agenda revisada diariamente tanto por el profesor como por los padres, en la que anotará todo lo que debe hacer en la asignatura.El profesor introduce el tema adaptándose al ritmo de asimilación de sus alumnos, ya sabemos que los alumnos con TDAH tienen un ritmo de aprendizaje diferente. Se realiza una reflexión conjunta por parte del grupo.Se accede a internet para buscar más información teórica; después para buscar actividades adecuadas al nivel, y finalmente, para seleccionar los textos que se van a comentar. Se refuerzan los conocimientos con actividades. Los alumnos exponen su actividad en clase.
El trabajo en clase será principalmente individual, pero especialmente seguido por el profesor. En determinadas ocasiones trabajará en pequeño grupo, con compañeros competentes que puedan orientarlo y estimularlo en su trabajo(sin perjuicio para sí mismos). En casa, los padres servirán de apoyo para su trabajo con un seguimiento exhaustivo de su agenda, revisada diariamente por los profesores y por los padres.
El uso del ordenador puede ser motivador, por eso se le pueden facilitar páginas de internet en las que pueda trabajar los contenidos de la asignatura( si el profesor tiene un blog para la asignatura con actividades y otras cuestiones  interesantes sería ideal).

Actividades

Búsqueda de ejercicios en internet sobre el SN. Selección de textos sacados de internet que sean amenos y de interés para el alumno. Análisis y comentario de textos extraídos de internet.  
Se le reducirá el número de actividades para que no se quede rezagado, pero sin que ello implique reducción de los contenidos.Se le insistirá en la realización de esquemas y resúmenes, y, a ser posible, se le simplificarán los apuntes. Habrá casos en los que el profesor deba facilitarle un guion para la realización de determinadas tareas. Suelen ser muy operativas las actividades interactivas que se pueden realizar en internet que además ayudan a mantener la atención.

Materiales y recursos

Utilizará los mismos materiales que el resto del grupo: libro de texto, cuaderno, ordenador, fichas, fotocopias, etc. Prestaremos especial atención al uso de las fotocopias para paliar su déficit de atención y su lentitud en el trabajo al no tener que copiar enunciados y poder trabajar directamente sobre ellas. Es importantísimo el uso que haga de la agenda personal, donde anotará todas las tareas que deba hacer, siendo además supervisada diariamente tanto por los profesores como por los padres. 


Temporalización

Cinco sesiones más dos para la presentación de la actividad de las inteligencias múltiples. Si fuera necesaria alguna más para adecuarse al ritmo de aprendizaje del alumno, se ampliaría.En una primera sesión el profesor introduce tema e indica las pautas de trabajo, finalmente se realiza una reflexión conjunta con los alumnos sobre lo explicado con uso de ejemplos. En la segunda sesión se estudian someramente los distintos sintagmas y se estudia el sustantivo. En la tercera sesión estudiamos los distintos tipos de determinantes. En la cuarta veremos cuáles son los complementos del sustantivo y las distintas funciones del SN. A continuación, trabajaremos sobre los textos seleccionados de internet para asentar conocimientos y comprobar lo aprendido. Finalmente, los alumnos trabajan y exponen, en tres sesiones, su actividad. 

Evaluación

La evaluación se realizará de la siguiente manera:
- Los trabajos y actividades de clase y de casa, el trabajo del cuaderno y otras cuestiones relacionadas con este apartado, 25%.
- La actitud, la motivación, el interés y el esfuerzo realizado durante las clases, 25%.
- Los exámenes, 50%.
Sobre los exámenes y otras pruebas hay que decir que dependiendo del carácter de los mismos se puede optar por hacerlos orales, o combinar orales y escritos, o de tipo test, o con cualquier otro tipo de adaptación (preguntas de desarrollo más corto, más tiempo para desarrollar el examen, preguntas de respuestas breves, exámenes fotocopiados para evitar pérdidas de tiempo al copiar las preguntas, permitir uso de guiones, seleccionar y reducir el número de preguntas, etc.). En todo caso hay que asegurarse de que el alumno entiende lo que hay que hacer en cada caso y de que puede demostrar sus conocimientos con total normalidad.
Otras observaciones sobre la evaluación:
- Hay que darle a conocer las fechas de los exámenes con al menos una semana de antelación, que lo anote en la agenda y que la firmen los padres, para asegurarnos de que no se le olvida.
- Evitar más de un examen al día.
- Destacar lo más importante que hay que estudiar y cómo debe estudiarlo.
- Incidir en la organización, limpieza y buena estructuración de las pruebas escritas (ayudándolo incluso con guiones o esquemas).
- Evitar exámenes que tengan demasiados contenidos, es conveniente hacer más pruebas de menos contenido.

Ejemplo de actividad que tiene en cuenta las inteligencias múltiples  
  Nombre de la actividad: El sujeto gramatical  
   
Objetivo de la actividad

Identificar el sujeto de una oración y analizarlo.  

Inteligencia que se va a desarrollar con la actividad

Lingüística, interpersonal, tecnológica, lógica-matemática y espacial.

Recursos necesarios para la actividad

Libro de consulta, cuaderno, internet y pizarra.  

Temporalización de la actividad

Dos sesiones, una para preparar los contenidos y otra para exponerlos y explicarlos. Descripción Los alumnos van estudiar el sujeto gramatical de la siguiente manera. Partiendo de un guion, facilitado por el profesor, prepararán la explicación al resto de sus compañeros de lo que es el sujeto gramatical. Para ello empezarán por repasar en sus libros de texto lo que es el sujeto y sus distintas formas de presentarse en la oración. A medida que vayan estudiando estos conceptos irán elaborando esquemas que luego pondrán en la pizarra para explicarlos a sus compañeros. A continuación buscarán en internet ejemplos de todas estas cuestiones para que , igual que en el caso anterior, los utilicen para elaborar los pertinentes comentarios sintácticos que se elaborarán en la pizarra. Harán hincapié en las cuestiones que a ellos les resultaran más complicadas al preparar la actividad, y si surgiera alguna duda pedirán ayuda al profesor, que se encargará de ir supervisando en todo momento la exposición, cuidando no interrumpir, salvo que sea muy importante, e interviniendo al final.

Evaluación de la actividad

Se valorará el dominio de la teoría, la capacidad para trabajar en grupo, la habilidad para desenvolverse en internet, la facilidad en la comunicación con los demás, la claridad de la exposición y el dominio del orden en la clase. Aproximadamente un veinte por ciento cada apartado en la nota total final de la actividad.

martes, 13 de mayo de 2014

Modelo de adaptación curricular del IES María Victoria Atencia

Este es modelo de AC no significativa del IES María Victoria Atencia, Málaga, facilitado, con toda la amabilidad del mundo, por don Agustín García Benítez, orientador de mi centro.





MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD





Adaptación Curricular No Significativa

Refuerzo Educativo









ALUMNO/A:

F. NACIM:
GRUPO:
EVALUACIÓN:

CURSO: 20 /




MATERIA/ÁREA:
      1. PROFESOR/A:D/Dª



























1. DIFICULTADES APRECIADAS:
1. Comprensión y expresión oral y escrita

5. Asistencia irregular.

2. Conocimientos Básicos y Previos de la Materia.

6. Problemas de comportamiento y convivencia., conducta...

3. Actitud en clase : falta de interés, trabajo, atención

7. Dificultades personales, familiares y/o sociales.

4. Razonamiento matemático y cálculo mecánico

8. Otras dificultades:





2. COMPETENCIA CURRICULAR



CICLO DE ED. PRIMARIA






NIVEL DE E.S.O.








3. ADAPTACIONES:

3.1 TEMPORALIZACIÓN:



Todo el curso


1º trimestre


2º trimestre


3º trimestre


3.2 BLOQUES DE CONTENIDOS QUE DEBE DESARROLLAR: Bloques Temáticos Generales o por Contenidos Conceptuales, Procedimentales, Actitudinales:
-
-
-
-
-




3.3 ADAPTACIÓN EN LA METODOLOGÍA: MODIFICACIONES

3.3.1 AGRUPAMIENTO

Trabajo individual


Tutorización-monitorización: con compañeros/as competente/s.


Trabajo en pequeño grupo


Otros:



3.3.2 MATERIALES O RECURSOS que utilizará el alumno/a: Citar textos, fichas, cuadernos de apoyo... y editoriales:

  • Ordinarios :­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ _____________________________________________________________________

  • Específicos: _____________________________________________________________________

  • Adaptados (Por ej., adaptar los materiales ordinarios) :___________________________________

_______________________________________________________________________________




3.3.3 ACTIVIDADES:

1. Reducir/seleccionar actividades para hacer en
clase/casa: cortas y parceladas.

4. Anticipar material: esquemas, conceptos clave, gráficos,
apuntes simplificados…

2. Actividades con menor nivel de dificultad,
del mismo texto que el grupo ordinario.

5. Otros


3. Actividades con menor nivel de dificultad y
de texto distinto al del grupo ordinario.





4. EVALUACIÓN
X
CRITERIOS: Valorar prioritariamente los procedimientos y las actitudes que realiza en:
%


Trabajos y actividades de clase/casa: Valorar el trabajo realizado en el cuaderno




  • Actitud (motivación, interés y esfuerzo) durante las clases.




  • Exámenes (VER apartado 2 del ANEXO FINAL)




5. VALORACIÓN GLOBAL DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR (Rellenar en junio)

A. Ha progresado plenamente: superó las deficiencias y está al nivel del
grupo.

B. Ha progresado suficientemente: superó las deficiencias pero sigue estando
por debajo del nivel de la clase y continuará con refuerzos.

C. Necesita mejorar y se deben tomar otras medidas. Propuestas:



D. No ha progresado y se deben tomar otras medidas. Propuestas:




6. OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS DEL PROFESOR/A PARA EL PRÓXIMO CURSO


















Málaga , a ____ de _________________ de 20___

El/la profesor/a





Fdo. _____________________________







ANEXO

1. CONSIDERACIONES PREVIAS:

  • Los objetivos serán los del nivel donde el/la alumno/a esté escolarizado/a. Se pueden priorizar o incluir objetivos mínimos.

2. EVALUACIÓN.

2.1 Instrumentos: EXÁMENES, CONTROLES, PRUEBAS, TRABAJOS, etc.

  • Prueba oral
  • Exámenes de tipo oral combinados con escritos.
  • Examen tipo test. Por ej: Exámenes del tipo: señalar la opción correcta, verdadero/falso, unir con flechas.
  • Examen adaptado:
        • Exámenes basados en actividades tipo.
        • Permitir exámenes basados en esquemas desarrollados.
        • Exámenes escritos con menor nº de preguntas.
        • Exámenes escritos con igual nº de preguntas, pero de desarrollo más corto.
        • Exámenes escritos con igual o menor nº de preguntas con tiempo añadido.
        • Preguntas de los exámenes escritos, de respuestas breves.
        • Entregar las preguntas de examen por escrito: evitar que las copie de la pizarra o tenga que copiarlas al dictado.
        • En las pruebas escritas asegurarse que ha comprendido el enunciado de todas las preguntas.
        • Material de ayuda para hacer el examen.
        • Exámenes con ordenador.
        • Dividir el examen de uno o varios temas en partes.
  • Otros:

2.2 OBSERVACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

  • Darle a conocer las fechas de los exámenes, al menos, con una semana de antelación.
  • Procurar evitar que tenga más de un examen al día.
  • Indicarle qué es lo más importante que debe estudiar: Reducirle la materia de examen, señalándole los contenidos mínimos.
  • En el examen escrito, dejar espacios para las respuestas entre cada pregunta.
  • No realizar exámenes globales de evaluación o curso siempre que haya ido superando las pruebas parciales.


3. METODOLOGÍA:

- En su caso, permitir el uso de ordenador personal: soporte informático con software adecuado para facilitar sus aprendizajes y en la realización de actividades, trabajos, exámenes, etc.

lunes, 12 de mayo de 2014

Todos somos diferentes

En las clases en las que habéis estado y estaréis suele haber aproximadamente unos treinta alumnos. Si os fijáis, cada uno es distinto al resto, absolutamente todos somos diferentes. Y me refiero a la forma de ser, por supuesto. Los hay más extrovertidos, participativos,  graciosos, y a veces, unos más que otros, os pasáis un poco y tengo que llamaros la atención.  También los hay más tranquilos, otros parece que se centran más en los estudios, algunos pueden ser más tímidos incluso, aunque cuando hablas con ellos te das cuenta de que esconden muchísimas cosas buenas y son tan divertidos como el que más. En los treinta alumnos, todas estas características se dan en mayor o menor medida, unos tienen un poquito más de esto o un poquito de aquello, destacan más por unas cosas o por otras, pero siempre tienen algo que aportar. A los profes nos interesa sacar lo mejor de vosotros, pero sin descuidar vuestra buena educación, es decir, que aprendáis a manifestaros cuando sea necesario y que sepáis también contener vuestros impulsos, por el bien vuestro y el de los demás. Vosotros debéis ser conscientes de todo esto, pues todos lo comprobáis a diario en el aula. Tenéis que saber que cada uno tiene unas cosas buenas que hay que potenciar para intentar mejorar cada día y hacer mejores a los que nos rodean.

jueves, 8 de mayo de 2014

Actividad sobre inteligencias múltiples

Nombre El sujeto gramatical  
Objetivo Identificar el sujeto de una oración y analizarlo.  
Inteligencia que se va a desarrollar Lingüística, interpersonal, tecnológica, lógica-matemática y espacial.  
Recursos necesarios Libro de consulta internet pizarra.  
Temporalización Dos sesiones, una para preparar los contenidos y otra para exponerlos y explicarlos. Descripción Los alumnos van estudiar el sujeto gramatical de la siguiente manera. Partiendo de un guion, facilitado por el profesor, prepararán la explicación al resto de sus compañeros de lo que es el sujeto gramatical. Para ello empezarán por repasar en sus libros de texto lo que es el sujeto y sus distintas formas de presentarse en la oración. A medida que vayan estudiando estos conceptos irán elaborando esquemas que luego pondrán en la pizarra para explicarlos a sus compañeros. A continuación buscarán en internet ejemplos de todas estas cuestiones para que , igual que en el caso anterior, los utilicen para elaborar los pertinentes comentarios sintácticos que se elaborarán gráficamente en la pizarra . Harán hincapié en las cuestiones que a ellos les resultaran más complicadas al preparar la actividad, y si surgiera alguna duda pedirán ayuda al profesor, que se encargará de ir supervisando en todo momento la exposición, cuidando no interrumpir, salvo que sea muy importante, e interviniendo al final.
Evaluación Se valorará el dominio de la teoría, la capacidad para trabajar en grupo, la habilidad para desenvolverse en internet, la facilidad en la comunicación con los demás, la claridad de la exposición y el dominio del orden en la clase.

martes, 6 de mayo de 2014

Indicadores que hay que tener en cuenta para organizar nuestra actividad en el aula con niños con TDAH

Para que se lleven a cabo las tareas que nos propongamos con este tipo de alumnos y que podamos sacar de ellos el máximo partido de sus capacidades, son necesarias una serie de condiciones que posibiliten nuestra labor. Esas condiciones son los factores de éxito, que tendrán su plasmación en el aula.  
1º Familia colaboradora.- Los padres deben ser conscientes de las características especiales de sus hijos y así poder tratarlos en consonancia. Eso conlleva un esfuerzo mayor de lo normal, tanto por su hipotética conflictividad, como por su inatención,etc., que los conducirá a un trabajo extra que no termina en el aula, sino que se continúa en la casa y en todos los ámbitos de la vida de la familia. Este trabajo conjunto entre padres y profesores tendrá que ir encaminado a conseguir no solo la independencia en la vida de la persona, sino que también tendrá como fin alcanzar todos los objetivos que se puedan plantear a un alumno cualquiera.  
2º Profesores formados.- No es suficiente con que el profesor sepa que tiene alumnos con TDAH, porque no sabrá cómo tratarlos en muchas ocasiones. Si bien es cierto que no siempre un profesor convenientemente formado sepa a ciencia cierta qué es lo más conveniente en todos los casos, sí que es seguro que encontrará más salidas posibles que lo ayuden a afrontar con mayor éxito cualquier problema que surja en el aula o fuera de ella.  
3º Normativa referente a las particularidades de estos alumnos.- Con una normativa específica referida a la superación de este trastorno, el profesor, e incluso los mismos padres, se sentirán más respaldados en su labor educadora y formadora, al tiempo que en todas las instancias educativas habrá constancia de que esta es una situación real y, además, frecuente en las aulas.
4º Condiciones del aula en lo que respecta tanto a la ratio como a la distribución de espacios.- No cabe duda de que cuantos más obstáculos se encuentren en el aula más difícil se torna la labor docente y los alumnos estarán peor atendidos. En ese sentido se precisa la revisión del número de alumnos por aula, para actuar con el debido aprovechamiento y prestar atención de calidad tanto a alumnos con TDAH como a los demás con los que compartan la clase. De la distribución de espacios es obvio que el alumnado con TDAH ha de estar en un lugar de cercanía con respecto a la autoridad del aula, es decir, del profesor, para mantener más centrada su atención y para tener más controlados sus comportamientos. Aquí es importantísima la observación y el seguimiento puntual del alumno y la evolución de su relación con todo y todos los que lo rodean.  
5º Materiales y recursos educativos adecuados a cada perfil de alumno.- Este punto resultaría de gran ayuda para llevar a cabo la educación de los alumnos, localizando, ordenando y poniendo a disposición de todos los agentes implicados todo lo que en la cuestión de la problemática de alumnos con TDAH sea necesario. Muy interesante en este aspecto es la colaboración, no ya solamente dentro de un mismo colegio o instituto, sino también en distintos foros o espacios creados para el intercambio de información al respecto, de los cuales un buen ejemplo es el presente curso que estamos realizando.  
6º Colaboración entre todos los miembros del equipo educativo.- Un profesor solo puede hacer muchas cosas por sus alumnos en su clase, pero ¿qué pasa con las otras asignaturas?. Lo ideal es que todos los profesores vayan de la mano en la educación de este alumnado, coordinándose, unificando criterios y actuaciones para así poder trabajar con más seguridad y dar más seguridad a su vez al propio alumno.  
7º Contar con equipos de apoyo al profesor.- Debe haber un sistema de ayuda al profesor que sirva de consulta, apoyo y formación, para que pueda llevar a cabo una preparación adecuada de este tipo de alumnado.

martes, 22 de abril de 2014

Borrador de unidad didáctica para 3º de ESO: El sintagma nominal

Según el siguiente mapa de empatía, elaboro la unidad didáctica:http://es.slideshare.net/manolitoforever/mapa-de-empata-de-un-alumno  
Justificación Estudio del lenguaje verbal como medio de comunicación más importante de los seres humanos.
Objetivos Dar importancia al estudio de la lengua. Conocer su funcionamiento. Distinguir el SN en el uso de la lengua. Diferenciar las partes del SN. Saber las funciones que puede desempeñar.  
Contenidos El sintagma. El sustantivo. Los determinantes. Los complementos del sustantivo. Funciones del sintagma nominal.
Actividades Búsqueda de ejercicios en internet sobre el SN. Selección de textos sacados de internet que sean amenos y de interés para el alumno. Análisis y comentario de textos extraídos de internet.  
Metodología Si existe algún alumno con TDAH hay que colocarlo en primera fila, con un compañero que lo pueda ayudar en su trabajo, con una agenda revisada diariamente tanto por el profesor como por los padres, en la que anotará todo lo que debe hacer en la asignatura.El profesor introduce el tema adaptándose al ritmo de asimilación de sus alumnos, ya sabemos que los alumnos con TDAH tienen un ritmo de aprendizaje diferente. Se realiza una reflexión conjunta por parte del grupo.Se accede a internet para buscar más información teórica; después para buscar actividades adecuadas al nivel, y finalmente, para seleccionar los textos que se van a comentar. Se refuerzan los conocimientos con actividades.
Materiales y recursos Libro de consulta, cuaderno del alumno, textos extraídos de publicaciones diversas,ordenadores con conexión a internet, agenda personal,etc.  
Temporalización Cinco sesiones, si fuera necesaria alguna más para adecuarse al ritmo de aprendizaje del alumno, se ampliaría.En una primera sesión el profesor introduce tema e indica las pautas de trabajo, finalmente se realiza una reflexión conjunta con los alumnos sobre lo explicado con uso de ejemplos. En la segunda sesión se estudian someramente los distintos sintagmas y se estudia el sustantivo. En la tercera sesión estudiamos los distintos tipos de determinantes. En la cuarta veremos cuáles son los complementos del sustantivo y las distintas funciones del SN. Finalmente, trabajaremos sobre los textos seleccionados de internet para asentar conocimientos y comprobar lo aprendido.  
Evaluación Se valora el grado de consecución de los objetivos, el trabajo diario(15%), el interés(15%),la participación(15%), el uso de internet(15%) y la presentación de tareas y sus resultados(40%).
Actividad que tiene en cuenta las inteligencias múltiples  
Nombre El sujeto gramatical  
Objetivo Identificar el sujeto de una oración y analizarlo.  
Inteligencia que se va a desarrollar Lingüística, interpersonal, tecnológica, lógica-matemática y espacial.
Recursos necesarios Libro de consulta, internet y pizarra.  
Temporalización Dos sesiones, una para preparar los contenidos y otra para exponerlos y explicarlos. Descripción Los alumnos van estudiar el sujeto gramatical de la siguiente manera. Partiendo de un guion, facilitado por el profesor, prepararán la explicación al resto de sus compañeros de lo que es el sujeto gramatical. Para ello empezarán por repasar en sus libros de texto lo que es el sujeto y sus distintas formas de presentarse en la oración. A medida que vayan estudiando estos conceptos irán elaborando esquemas que luego pondrán en la pizarra para explicarlos a sus compañeros. A continuación buscarán en internet ejemplos de todas estas cuestiones para que , igual que en el caso anterior, los utilicen para elaborar los pertinentes comentarios sintácticos que se elaborarán en la pizarra . Harán hincapié en las cuestiones que a ellos les resultaran más complicadas al preparar la actividad, y si surgiera alguna duda pedirán ayuda al profesor, que se encargará de ir supervisando en todo momento la exposición, cuidando no interrumpir, salvo que sea muy importante, e interviniendo al final.
Evaluación Se valorará el dominio de la teoría, la capacidad para trabajar en grupo, la habilidad para desenvolverse en internet, la facilidad en la comunicación con los demás, la claridad de la exposición y el dominio del orden en la clase. Aproximadamente un veinte por ciento cada apartado en la nota total final de la actividad.

viernes, 11 de abril de 2014

Unidad didáctica para clase con un alumnos con TDAH


Materia LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLAS

Profesor JOSÉ MANUEL FERNÁNDEZ GARCÍA


Unidad didáctica : El sintagma nominal
 


La presente unidad didáctica va dirigida a un grupo de 2º de ESO para la asignatura de Lengua y Literatura Españolas, que cuenta con la presencia de un alumno con TDAH, de ahí el hecho de que se incluyan adaptaciones que posibiliten la integración de esos alumnos para que puedan alcanzar los objetivos propios de su nivel, con actividades, además, que tienen presentes las TIC.
Este el mapa de empatía que he realizado de un alumno que presenta comportamientos de TDAH. http://es.slideshare.net/manolitoforever/mapa-de-empata-de-un-alumno 
Esta es la ficha con los datos del alumno:

Alumno

Fecha de nacimiento


Grupo


Curso  2º ESO



- Actitud en clase: con pocas ganas de trabajar, con un gran déficit de atención, lentitud en la realización de cualquier actividad, se muestra aislado, con poca relación con sus compañeros.

- Competencia curricular: presenta un nivel de competencia curricular similar al de sus compañeros de grupo, pero con las dificultades señaladas en el apartado anterior.


El sintagma nominal


Justificación


Estudio del lenguaje verbal como medio de comunicación más importante de los seres humanos.


Objetivos


- Dar importancia al estudio de la lengua.

- Conocer su funcionamiento.
- Distinguir el SN en el uso de la lengua.
- Diferenciar las partes del SN.
- Saber las funciones que puede desempeñar.  
Notación.- En el caso de adaptación curricular significativa reducimos los objetivos: importancia de la lengua, identificación de sustantivos, estudio del sujeto de una oración.

Contenidos


- El sintagma.

- El sustantivo.
- Los determinantes.
- Los complementos del sustantivo.
- Funciones del sintagma nominal.
Notación.- En caso de adaptación curricular significativa reducimos el estudio a los siguientes puntos: sintagma nominal, sustantivo, determinantes y función de sujeto.
 
Metodología


Si existe algún alumno con TDAH hay que colocarlo en primera fila, con un compañero que lo pueda ayudar en su trabajo, con una agenda revisada diariamente tanto por el profesor como por los padres, en la que anotará todo lo que debe hacer en la asignatura.El profesor introduce el tema adaptándose al ritmo de asimilación de sus alumnos, ya sabemos que los alumnos con TDAH tienen un ritmo de aprendizaje diferente. Se realiza una reflexión conjunta por parte del grupo.Se accede a internet para buscar más información teórica; después para buscar actividades adecuadas al nivel, y finalmente, para seleccionar los textos que se van a comentar. Se refuerzan los conocimientos con actividades. Los alumnos exponen su actividad en clase.

El trabajo en clase será principalmente individual, pero especialmente seguido por el profesor. En determinadas ocasiones trabajará en pequeño grupo, con compañeros competentes que puedan orientarlo y estimularlo en su trabajo(sin perjuicio para sí mismos). En casa, los padres servirán de apoyo para su trabajo con un seguimiento exhaustivo de su agenda, revisada diariamente por los profesores y por los padres.

El uso del ordenador puede ser motivador, por eso se le pueden facilitar páginas de internet en las que pueda trabajar los contenidos de la asignatura( si el profesor tiene un blog para la asignatura con actividades y otras cuestiones  interesantes sería ideal).


Actividades


Búsqueda de ejercicios en internet sobre el SN. Selección de textos sacados de internet que sean amenos y de interés para el alumno. Análisis y comentario de textos extraídos de internet.

Se le reducirá el número de actividades para que no se quede rezagado, pero sin que ello implique reducción de los contenidos.Se le insistirá en la realización de esquemas y resúmenes, y, a ser posible, se le simplificarán los apuntes. Habrá casos en los que el profesor deba facilitarle un guion para la realización de determinadas tareas. Suelen ser muy operativas las actividades interactivas que se pueden realizar en internet que además ayudan a mantener la atención.


Materiales y recursos


Utilizará los mismos materiales que el resto del grupo: libro de texto, cuaderno, ordenador, fichas, fotocopias, etc. Prestaremos especial atención al uso de las fotocopias para paliar su déficit de atención y su lentitud en el trabajo al no tener que copiar enunciados y poder trabajar directamente sobre ellas. Es importantísimo el uso que haga de la agenda personal, donde anotará todas las tareas que deba hacer, siendo además supervisada diariamente tanto por los profesores como por los padres.
 

 
Temporalización


Cinco sesiones más dos para la presentación de la actividad de las inteligencias múltiples. Si fuera necesaria alguna más para adecuarse al ritmo de aprendizaje del alumno, se ampliaría.En una primera sesión el profesor introduce tema e indica las pautas de trabajo, finalmente se realiza una reflexión conjunta con los alumnos sobre lo explicado con uso de ejemplos. En la segunda sesión se estudian someramente los distintos sintagmas y se estudia el sustantivo. En la tercera sesión estudiamos los distintos tipos de determinantes. En la cuarta veremos cuáles son los complementos del sustantivo y las distintas funciones del SN. A continuación, trabajaremos sobre los textos seleccionados de internet para asentar conocimientos y comprobar lo aprendido. Finalmente, los alumnos trabajan y exponen, en tres sesiones, su actividad. 

 
Evaluación

La evaluación se realizará de la siguiente manera:

- Los trabajos y actividades de clase y de casa, el trabajo del cuaderno y otras cuestiones relacionadas con este apartado, 25%.

- La actitud, la motivación, el interés y el esfuerzo realizado durante las clases, 25%.

- Los exámenes, 50%.

Sobre los exámenes y otras pruebas hay que decir que dependiendo del carácter de los mismos se puede optar por hacerlos orales, o combinar orales y escritos, o de tipo test, o con cualquier otro tipo de adaptación (preguntas de desarrollo más corto, más tiempo para desarrollar el examen, preguntas de respuestas breves, exámenes fotocopiados para evitar pérdidas de tiempo al copiar las preguntas, permitir uso de guiones, seleccionar y reducir el número de preguntas, etc.). En todo caso hay que asegurarse de que el alumno entiende lo que hay que hacer en cada caso y de que puede demostrar sus conocimientos con total normalidad.

Otras observaciones sobre la evaluación:

- Hay que darle a conocer las fechas de los exámenes con al menos una semana de antelación, que lo anote en la agenda y que la firmen los padres, para asegurarnos de que no se le olvida.

- Evitar más de un examen al día.

- Destacar lo más importante que hay que estudiar y cómo debe estudiarlo.

- Incidir en la organización, limpieza y buena estructuración de las pruebas escritas (ayudándolo incluso con guiones o esquemas).

- Evitar exámenes que tengan demasiados contenidos, es conveniente hacer más pruebas de menos contenido.


Ejemplo de actividad que tiene en cuenta las inteligencias múltiples
 
 
Nombre de la actividad: El sujeto gramatical  
   
Objetivo
de la actividad

Identificar el sujeto de una oración y analizarlo.
 
 
Inteligencia que se va a desarrollar
con la actividad

Lingüística, interpersonal, tecnológica, lógica-matemática y espacial.


Recursos necesarios
para la actividad

Libro de consulta, cuaderno, internet y pizarra.
 
 
Temporalización
de la actividad

Dos sesiones, una para preparar los contenidos y otra para exponerlos y explicarlos. Descripción Los alumnos van estudiar el sujeto gramatical de la siguiente manera. Partiendo de un guion, facilitado por el profesor, prepararán la explicación al resto de sus compañeros de lo que es el sujeto gramatical. Para ello empezarán por repasar en sus libros de texto lo que es el sujeto y sus distintas formas de presentarse en la oración. A medida que vayan estudiando estos conceptos irán elaborando esquemas que luego pondrán en la pizarra para explicarlos a sus compañeros. A continuación buscarán en internet ejemplos de todas estas cuestiones para que , igual que en el caso anterior, los utilicen para elaborar los pertinentes comentarios sintácticos que se elaborarán en la pizarra. Harán hincapié en las cuestiones que a ellos les resultaran más complicadas al preparar la actividad, y si surgiera alguna duda pedirán ayuda al profesor, que se encargará de ir supervisando en todo momento la exposición, cuidando no interrumpir, salvo que sea muy importante, e interviniendo al final.


Evaluación
de la actividad

Se valorará el dominio de la teoría, la capacidad para trabajar en grupo, la habilidad para desenvolverse en internet, la facilidad en la comunicación con los demás, la claridad de la exposición y el dominio del orden en la clase. Aproximadamente un veinte por ciento cada apartado en la nota total final de la actividad.


Coordinación con el resto de docentes implicados 

Para llevar a cabo esta actividad se precisa del apoyo del orientador para que valore las dificultades que pueda presentar y de esa manera  los profesores puedan adaptar la exigencia puntual en los distintos puntos que se van a trabajar. Es importantísima la ayuda que pueden aportar los profesores especialistas en cuestiones de las TIC: Informática, Tecnología, profesores de la asignatura con experiencia en trabajos TIC, etc. Para llevar a cabo estas tareas es necesaria una reunión inicial entre todos los profesores implicados en la que se presente el guion de trabajo, los objetivos y las dificultades que se puedan presentar en cada momento con las posibles soluciones y la posibilidad de encuentros puntuales aislados del profesor encargado de llevar directamente al alumno con los profesores que puedan solventar cualquier problema. a lo largo del proceso se puede presentar la necesidad de alguna reunión conjunta según la evolución de la unidad, pero sí que al final se ha de hacer una valoración de los resultados obtenidos para modificar, en caso, alguna actuación.

Implicación de la familia y flujo de información

La familia debe ser informada desde el primer momento de cual va a ser el procedimiento de actuación con su hijo para que le presten cualquier tipo de ayuda en su casa y para que lo preparen convenientemente para trabajar en clase. En ese sentido es importantísimo el flujo de información desde el centro de estudios y la casa, flujo de información que ha  de ser retroactivo informando puntualmente de cualquier situación destacable tanto en el instituto como en el domicilio, vía agenda o citas con el profesor, el tutor o el orientador, con vía a la consecución de los objetivos. Al final del proceso ha de tener lugar una reunión con todos los agentes implicados para valorar los resultados finales y el grado de consecución de los objetivos. De la experiencia se extraerán conclusiones para futuras actuaciones con este o con otros alumnos que puedan presentar una problemática similar.

miércoles, 9 de abril de 2014

Soy José Manuel Fernández García, profesor de Lengua y Literaratura del IES María Victoria Atencia, de Santa Rosalía, en Málaga. En mi labor docente me he encontrado con obstáculos derivados de un perfil determinado de alumno, sumamente distraído, incapaz de concentrarse y de terminar tareas, necesitado de una atención constante para llevar a cabo cualquier acción curricular, pero que presentan capacidad para superar los objetivos de la asignatura. Es para intentar afrontar la enseñanza de estos alumnos por lo que estoy realizando el presente curso de TDAH.